他與她
故事：〈第一個舉手的人〉
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一堂圖書館的免費課程，因為一個坦率的問題而變得更容易參與。
事情的起點
圖書館開辦手機攝影課時，退休不久的沈伯把每個步驟都抄在本子裡。導師講到一半，他發現自己的畫面和投影不同，卻怕拖慢大家，索性假裝已經操作完成。坐在旁邊的青年也遇到相同問題，只是不好意思先問。
做出的選擇
休息前，沈伯終於舉手，請導師從第一個按鈕再示範一次。教室裡有幾個人同時鬆了一口氣。導師發現不同手機的功能位置確實不同，於是把課程分成幾個小步驟，請學員互相說明，而不是急著追完所有功能。
後來的變化
最後的練習是拍一張圖書館窗外的照片。沈伯沒有選最鮮豔的花，而是拍下玻璃映著的一排書架。青年請他說明構圖，他翻開本子，把剛學會的方法慢慢講了一遍。離開前，他在下次課程的空白頁上先寫好：不明白，就問。
讀完故事再想他與她
你循他與她而來時，是否也想知道人物在做決定以前，究竟已經掌握了多少資訊？ 關於他與她的搜尋在這裡接上另一段原創敘事，場景中的門口、桌面或公共空間各有用途，閱讀時可找出一個物件的前後變化，再看它如何參與人物正在解決的難題。 課本圖示提供常見樣子，窗邊盆栽的實際變化則受當下條件影響。比較時把日期和環境一起記下，才方便理解兩份資料各描述什麼。 練習紙留下的擦改痕跡，能否幫忙回顧先前怎樣判斷與後來為什麼修改？ 把播放時間與自己實際完成的練習分開記，遇到不懂的段落便容易回找。 有人怕自己的記錄不完整而猶豫分享，明確標出範圍能讓資料仍有可用位置。共同閱讀時也可以先問對方願意提供什麼，分享便較容易依實際需要與本人意願進行而保留後續補查的空間。
順序改了會有何影響
起初寫完整步驟的沈伯仍因畫面落差而難以繼續，後來能向人說明則提供另一種理解證據。兩個時刻連著看，記錄得仔細與真正能使用的方法便有需要分開確認的條件。 教家人用手機攝影時可在本子上記下對方眼前的圖示，再試一個動作。兩人的畫面若不同，就能回到同一步核對而少說含糊的快點按這裡。 本子記住了講解的順序，真正操作時仍要確認自己的設備是否有相同位置。 學新工具時也可能需要回到第一個按鈕重新確認，說清起點會讓問題較容易回答。 先找投影前停住的畫面，再對照導師把課程拆成哪些步驟。這條線能讓重教有具體起點，不必把全部功能再講一遍。 窗上的書架反映成為人物選中的畫面，課堂最後的練習因此讓視線有了自己的落點。這個場景接到剛學會的方法，成果也能由觀察與說明組成而提供具體可見的改變。
人物能做與想做的距離
橫向拿手機後行長變了，可以先回到句首再讀，避免從半個動作接起。 某個人物讓你感到煩躁時，可先寫出引起反感的行動，再核對他當時掌握的資訊，讓自己的感受對應到具體內容。 第一次參加的人可先選擇朗讀一小段，等熟悉談話節奏再決定要不要發表看法。 學生問「為什麼不直接說」時，可請他找出人物當時面對的人與限制。問題因此能回到具體處境，接下來比較其他可行做法也會有條件可依而保留原文已交代的範圍。